4 juil. 2016

Classer les informations

Rien ne sert de courir, il faut bien s’organiser.

La gestion des informations pour un chef d’établissement est une activité qui peut vite être chronophage et énergivore. Il s’agit à la fois d’être efficace dans la gestion lors de la réception de documents mais aussi au moment de retrouver un document.

Concernant le matériel, chacun doit se sentir libre. Cela dépend des locaux, des moyens alloués, de sa propre personnalité.

Je vous propose ici une manière de gérer les informations papiers et numériques que vous recevrez quotidiennement.

Bien évidemment les documents sensibles papier seront conservés sous clés tout comme les documents numériques (on peut chiffrer un dossier, un disque dur,…) mais ce n’est pas l’objet de ce post.

Pour être vraiment efficace, il faut une excellente hygiène de vie administrative (2 règles oui seulement deux) :
- Je prends un temps chaque jour pour trier.
- Un document sorti est rangé une fois utilisé.

Pour être le plus efficace, le classement papier doit être identique au classement numérique. C’est-à-dire que mes dossiers sont les mêmes sur mon ordinateur que dans mes armoires.

Commençons par le papier…

Le courrier est immédiatement daté. Je place mon courrier dans une bannette (nommée « arrivée »). Ensuite, après une lecture en diagonale, j’aposte un code spécifique au crayon de papier qui m’aidera après pour classer le document au bon endroit. Mais s’opère alors un premier tri :
- Poubelle (elle est vite remplie)
- A classer (il n’y a rien à faire à part classer un papier)
- A traiter.

Ensuite j’ai aussi un trieur à sept compartiments : Lundi, Mardi, Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi, Modèles. Et je classe les documents en fonction de leur urgence, de leur importance et selon mon agenda.

Une fois le document traité, il part dans l’une des bannettes suivantes «A classer», «Pour attribution», «A photocopier» ou «A poster».

Pour la gestion des courriels, c’est à peu près le même principe. Mais ce qui est intéressant, c’est qu’on peut automatiser certaines taches grâce aux dossiers, aux filtres… Il ne faut pas hésiter à utiliser la corbeille !

Pour le plan de classement, on en trouve de très simples et de très détaillés. Encore une fois, il faut l’adapter à sa personnalité. Un plan de classement est bon après trois ans d’existence – si l’on prend le temps de le remanier chaque année.

En voici un (Pour rappel, je travaille dans l'Enseignement Catholique) :

A. Pastorale
A.1. Diocèse
A.2. Paroisse
A.3. Institution (projet pastoral)
A.4. Ecole
   A.4.1. Culture religieuse 
   A.4.2. Catéchèse
   A.4.3. Communication
   A.5. Célébrations, Messes
   A.6. Sacrements
   A.7. Textes, Prières (naissance, mort…)

B. Administration
B.1- Personnels
  B.1.1. Enseignants
  B.1.2. ASH
  B.1.3. Personnels OGEC
  B.1.4. Suppléants
  B.1.5. Stagiaires
  B.1.6. Registre des personnels
  B.1.7. Grèves
  B.1.8. Mouvement du personnel
  B.1.9. Planning, agenda,…
  B.1.10. Suivi des personnels (conflits,…)
B.2- Elèves
   B.2.1. Effectifs
   B.2.2. Procédure d’inscription
   B.2.3. Listing
   B.2.4. Sorties
   B.2.5. Certificats de scolarité
   B.2.6. Certificats de radiation
B.3- Inspection
   B.3.1. IA
   B.3.2. IEN
   B.3.3. PMI 

C. Direction
C.1- SGEC
   C.1.1. Statut
   C.1.2. Orientations
C.2- DDEC
   C.2.1. Orientations
  C.2.2. Réunions CE
  C.2.3. Personnes ressources
  C.2.4. Lettres infos
  C.2.5. COMET
C.3- OGEC
  C.3.1. Contrat d’association
  C.3.2. Compte-rendu de réunion
  C.3.3. Conventions collectives
  C.3.4. Activités périscolaires
C.4- Ecole
  C.4.1. Déclaration d’ouverture, contrat d’association…
  C.4.2. Délégations
  C.4.3. Conseils d’école
  C.4.4. Parents correspondants
  C.4.5. Familles (livret d’accueil, réunion de rentrée, cahier de liaison, autorisation…)
  C.4.6. Communication (livret de présentation, PO, affichage,…)
  C.4.7. Plan de formation
C.5. Education Nationale
  C.5.1. Politique gouvernementale
  C.5.2. Socle
  C.5.3. Programmes
C.6- Mairie
  C.6.1. Communication
  C.6.2. Données école
  C.6.3. Projets
C.7- APEL
  C.7.1. UDAPEL
  C.7.2. APEL

D. Animation pédagogique
D.1. Planning, organisation
  D.1.1. planning des classes
  D.1.2. planning des salles
  D.1.3. organisation du matériel
D.2. Rentrée
D.3. Concertations
D.4. Journées pédagogiques
D.5. Harmonisation
  D.5.1. Programmes cycle 1
  D.5.1. Programmes cycle 2
  D.5.3. Programmes cycle 3
  D.6. Projets d’école
  D.6.1. Indicateurs
  D.6.2. Documents de synthèse
  D.6.3. Fiches actions
D.7. Suivi des élèves
  D.7.1. Conseils de cycle
  D.7.2. Equipes éducatives
  D.7.3. Suivi scolaire (assiduité, comportement)
  D.7.4. Suivis sociaux
  D.7.5. MDPH-PPS
  D.7.6. PPRE
  D.7.7. APC
  D.7.8. Stage RAN
  D.7.9. Evaluations diagnostiques
  D.7.10. Orientations
  D.7.11. PAI

E. Animation institutionnelle
E.1. UGSEL
E.2. TUIC
E.3. Maîtrise de la cathédrale
E.4. ASH
E.5. Education à la relation
E.6. Education à la sécurité routière…
E.7. COMET

F. Gestion
F.1. Accidents
F.2. Assurance
F.3. Immobilier et mobilier
  F.3.1. Plans
  F.3.2. Inventaire
  F.3.3. Garantie
  F.3.4. Dégradation
  F.3.5. Travaux, rénovation
  F.3.6. Alarme
  F.3.7. Entretien
F.4. Comptabilité
  F.4.1. Plan quinquennal
  F.4.2. Plan annuel (budgets…)
  F.4.3. Suivi des comptes
  F.4.4. Suivi des commandes
  F.4.5. Photocopieurs, impressions,…
  F.4.6. Tarifs école,…
  F.4.7. Litiges
  F.4.8. Restauration
  F.4.9. Fournitures

G. Sécurité
G.1. Registres de sécurité
G.2. PPMS, plan d’évacuation,…
G.3. Santé
   G.3.1. pharmacie
  G.3.2. information familles (poux,…)

H. Références didactiques et pédagogiques
Voici la liste en .doc

12 mai 2016

J'ai testé pour vous... le i3LIGHTHOUSE

Premier contact... De quoi s'agit-il ?

Grâce au prêt d'un i3LIGHTHOUSE par la société Motiv'solutions, nous avons pu tester avec des élèves de Maternelle ce vidéoprojecteur au sol compact et mobile. Comme l'indique le fabriquant Vanerum, "il s'adapte parfaitement aux espaces de toute taille et peut se ranger n'importe où. Les solides roulettes permettent aux élèves et aux professeurs de le déplacer facilement. Les outils interactifs permettent de développer des compétences à la fois cognitives et sociales tout en s'amusant ! Le coussin rembourré (très utile effectivement) permet aux enseignants d'être assis confortablement tout en continuant d'interagir avec les élèves sans avoir à s'asseoir par terre." Tout est dit ou presque... Nous avions un modèle d'exposition qui avait réalisé déjà de nombreux salons et il était encore en très bon état - gage de qualité à mon avis !

Les enseignantes n'étaient pas forcément très attirées par cet appareil. En effet allait-il être aussi performant que promis, aussi efficace que des activités ordinaires ? Faut-il dépenser environ 3000 € pour juste projeter des images au sol ?
Déplace l'objet avec le stylet.

Elles ont testé avec les élèves les petites activités de prise en main de l'appareil. Rien d'extraordinaire et pourtant ! Quelle surprise de voir les enfants collaborer, s'exprimer et être attentif. D'habitude les enfants qui n'étaient pas acteurs au cours d'une activité attendaaient leur tour patiemment. Mais pas du tout. Ils regardaient et semblaient vivre avec l'élève acteur de l'activité. Les élèves prennent plus facilement la parole, c'est à dire que ceux qui d'habitude restaient silencieux ont participé à l'activité.
Pourquoi un stylet ? L'usage du stylet est important car il limite les contacts intempestifs des doigts qui traînent un peu partout. En plus il donne de l'importance à l'utilisateur... C'est le maître de la parole, celui qui va prendre la décision...
Collaborons !

En conclusion, c'est certes un outil couteux mais de part sa mobilité, sa simplicité de mise en oeuvre et l'attitude très positive des élèves avec ce vidéoprojecteur cela devient un outil rentable en terme pédagogique, bien sûr !





6 mai 2016

Drone de selfies

Lors du dernier festival Infilmement Petit qui avait pour thème " Machine à image", j'ai eu la chance d'animer un atelier "drones et robots" pour des lycéens.

Les élèves avaient à disposition deux robots Thymio et un drone Bebop de chez Parrot muni d'un skycontroller.
Bebop et skycontroller
Après une rapide présentation du matériel et d'un éclairage sur les conditions d'utilisation d'un drone (notice de la DGAC), les élèves sont passés aux essayages.


Et en deux heures comprenant donc présentation, test, prise de vue et montage, les élèves ont réalisé un film tout à fait étonnant...

29 nov. 2015

Tu Peetch -es ?


 Cela fait plusieurs années que je me bats pour que mes élèves écrivent dans des situations réelles de communication. Et oui écrire pour écrire n'est pas très motivant ni même très enthousiasmant. Jusqu'à maintenant, j'utilisais Twitter, un blog, Gdoc,... 

 Mais un jour, au détour d'un clic, j'ai rencontré Antoine et Elisa. Ils avaient créé une appli http://www.peetch.co/. Fun et agréable d'utilisation, cette appli permet de créer des histoires entre amis. Des déclencheurs (trigger) rythment et aident à la rédaction de l'histoire. Mais elle n'est pas très adaptée au milieu scolaire. Je leur demande, à tout hasard, s'ils accepteraient de l'adapter pour des élèves. Et là, banco ! Cette jeune start up ligérienne accepte de faire une version éducative.
video

 Après quelques réunions, quelques visites en classe, de nombreux tests avec les élèves, l'appli est, à l'heure où j'écris (18h23), en pleine réécriture... 

 Voici les principes que nous avons définis : l'enseignant crée sa classe. Il décide des consignes nécessaires aux élèves. Puis les élèves se connectent et peuvent soit créer une histoire soit en continuer une. Des échanges pourront être possible entre enseignants.

 D'autres rencontres permettront aux élèves de discuter sur les métiers de community manager, développeur, graphiste,... 

Voilà pour cette mise en bouche. La suite dans quelques mois...

10 nov. 2015

Visite enrichie du Musée des Beaux Arts

J'ai déjà présenté l'idée de ce projet ici. Mais vous découvrirez ci-dessous le projet dans son ensemble. La phase préparatoire est, au moment où je rédige ces lignes, terminée.  

Qu'est-ce que la réalité augmentée ?


En résumé

Comme partout où vous allez, vous avez votre téléphone dans la poche, les lieux culturels ne font pas exception. Les musées l’ont bien compris et tentent depuis quelques années de développer au mieux leurs services aux nouveaux usages mobiles, notamment à travers des applications.

Les élèves effectuent des recherches et étudient une œuvre du Musée des Beaux-Arts de Tours. Ils se mettent en relation avec des spécialistes grâce aux courriels, à Skype, à Twitter. Ils réalisent ensuite une capsule vidéo de moins de trois minutes. Cette vidéo comportera une description de l’œuvre et sous forme de chasse aux trésors renverra le visiteur vers une autre œuvre. Chaque vidéo sera déposée sur Dailymotion (http://www.dailymotion.com/fr). Puis les élèves créeront un QRCode (https://www.unitag.io/fr/qrcode), qui devra être placé à côté du cartel de l’œuvre. Les visiteurs, à l’aide de leur smartphone ou de leur tablette pourront accéder aux vidéos.

Compétences visées par ce projet

Enseignement moral et civique
Connaissances :
- se confronter avec des œuvres et des textes dans toutes les disciplines
- acquérir un vocabulaire en lien avec l’identification aux émotions
- connaitre le règlement du musée et la charte informatique
- raisonner pour porter un jugement
- analyser une source d’information
- connaissance de la place des musées dans la vie collective
Attitudes :
- avoir conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité
- avoir le sens de la responsabilité par rapport aux autres
- avoir conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre
- avoir de la curiosité et de la créativité
Compétences :
- développer l’empathie, se mettre à la place des autres
- se sentir membre d’une communauté
- confronter sa tenue, son langage et son attitude aux contextes de vie
- développer la réflexion critique pour fonder ses jugements
- différencier son intérêt particulier de l’intérêt général
- travailler en autonomie et coopérer
- s’impliquer progressivement dans la vie collective
Maîtrise de la langue française
Connaissances :
- un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions
- les structures syntaxiques fondamentales
- les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale
Attitudes :
- la volonté de justesse dans l’expression écrite et orale, du goût pour l’enrichissement du vocabulaire
- l’ouverture à la communication, au dialogue, au débat
Capacités :
- prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d’autrui, faire valoir son propre point de vue
- adapter sa prise de parole à la situation de communication
- dire de mémoire des textes
- lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers
- manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soient documentaires ou littéraires
- rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées
- utiliser les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale
Culture humaniste
Connaissances
- connaissance d’œuvres littéraires, picturales, théâtrales, musicales, architecturales ou cinématographiques majeures du patrimoine français, européen et mondial (ancien, moderne ou contemporain)
Attitudes
- envie d'avoir une vie culturelle personnelle par la pratique d'une activité culturelle et artistique
- attitude de curiosité pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, françaises et étrangères
Capacités
- lire et utiliser différents langages, en particulier les images (différents types de textes, tableaux et graphiques, schémas, représentations cartographiques, représentations d'œuvres d'art, photographies, images de synthèse)
- avoir une approche sensible de la réalité
Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Connaissances :
- savoir que l’usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même
Attitudes :
- avoir une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible
- avoir une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs
Capacités :
- créer, produire, traiter, exploiter des données
- s’informer, se documenter
- communiquer, échanger 

Première étape

Chaque enseignant présente le projet à ses élèves ainsi que l’œuvre (voir l’émission « D’art d’art[2] »). La classe est organisée en groupe. Une première visite de découverte des lieux et des œuvres proposées est organisée et animée par l’enseignant. 

Ces derniers effectuent des recherches sur l’œuvre. En classe, une grille de relecture est élaborée. Puis ils rédigent un texte présentant un point de vue original de l’œuvre. Chaque classe partage sa vidéo avec les différents partenaires : classe-miroir, service éducatif du musée,… pour une dernière relecture. Les élèves pourront communiquer par courriels, par Twitter, ou tout autre moyen de communication. Des rencontres seront organisées pour rencontrer des « spécialistes » du Musée.

Deuxième étape 

Chaque classe réalise une capsule vidéo ne devant pas dépasser 3 minutes. Une initiation est à prévoir pour apprendre les rudiments du cadrage et de la prise de vue. Les classes-miroir apportent un regard critique sur les vidéos réalisées.
Après une dernière correction, elle la diffuse sur Dailymotion et Unitag sur un compte dédié au projet. En fonction du temps imparti, les classes peuvent travailler sur une autre œuvre.
Une fois toutes les vidéos et tous les QRCodes réalisés, des affichettes sont réalisées (imprimées et plastifiées) et déposées au Musée des Beaux-Arts pour une durée à déterminer avec le Musée. L’Office du tourisme est informé de la mise en activité du projet.

Troisième étape 

Au bout de sept semaines (soit une période), un temps de relecture est organisé sous la forme d’un formulaire à compléter en ligne. Un temps peut-être organisé près du Musée rassemblant les classes ayant participées au projet. 

Outils mis en place

Chercher


LES ETAPES DE LA RECHERCHE SUR INTERNET

1- Rechercher une information
Ø  Je définis clairement ce que je cherche : quels sont les mots-clés de ma recherche ?
Ø  Je définis les types de documents que je cherche : textes, images, vidéo,…
Ø  J’utilise des opérateurs dans ma recherche : + - "…"
Ø  J’utilise les fonctions de recherche avancée de Google.
2- Evaluer si l’information trouvée est fiable
Ø  Le document correspond-il à ce que je recherche ?
Ø  Quelle est la nature du site ? site institutionnel, associatif, commercial ?
Ø  Est-ce bien le type d'informations dont j'ai besoin ?
Ø  Le document est-il vraiment intéressant ? Qu'apporte-t-il de nouveau ?
Ø  D'où provient l'information ? site français ? francophone ? européen ? autre ?
Ø  Quelle est la date du document ? La date du document est-elle indiquée ?
Ø  Y a-t-il eu des mises à jour ?
Ø  Les sources sont-elles bien indiquées ?
Ø  Je compare avec d’autres sources.
3- Organiser l’information
Ø  Je sauvegarde les informations trouvée avec les favoris, avec Pearltrees, ou sur un document texte.
Ø  Je conserve le nom du site, l’adresse du site, le nom de la page, l’adresse de la page.
4- Communiquer efficacement l’information trouvée
Ø  Je cite toujours la source que j’utilise.

Réaliser une capsule vidéo


Pour ma part, nous utilisons une tablette, fixée sur un trépied et munie d’un déclencheur bluetooth. Ainsi une fois le cadrage fait, on ne touche plus à rien. Les élèves travaillent toujours en binôme. L’appoint en lumière se fait avec une lampe halogène. Si les élèves parlent suffisamment fort, nous n’avons pas besoin de faire un doublage avec un micro.

Un travail préparatoire est nécessaire. Après avoir fait des essais de cadrage avec les élèves munis de tablettes et d’appareils photo apportés par eux, je donne des informations sur le cadrage et la règle des tiers. De nouveaux essais permettent de mettre en évidence les effets produits.

Enfin les élèves réalisent les prises de vue dans la classe devant le tableau sur lequel on fixe un drap de couleur, pendant que les autres élèves travaillent en autonomie. « Silence on tourne ! » crie le caméraman. Silence obligatoire dans la classe. Le présentateur attend quelques secondes avant de commencer. S’il se trompe, bafouille,… pas de problème. Il laisse un silence et reprend son discours. On coupera au montage. « Couper ! » crie le cameraman une fois la prise terminée. Les bavards peuvent reprendre leur travail…

Pour le montage, nous utilisons les services de l’application Windows Movie Maker (Windows) ou VideoLAN Movie Creator (Linux) ou bien les applis de la tablette, Androvid (Android), Qditor (Android)… Plus la prise de vue est bonne, moins il y a de travail à effectuer après.

A consulter :
- Jean-Luc Coupel, La vidéo numérique à l’école - Pourquoi ?,
http://www.ac-grenoble.fr/tice26/IMG/videoChantonay.pdf
- Comment faire un film, La composition et le cadrage dans Tournage
http://www.faire-un-film.fr/tournage/composition
- CNDP, Echelles de plans, cadrage, position de la caméra
http://www.cndp.fr/crdp-besancon/fileadmin/CD90/Fichiers_cd90/ressources_pedagogiques/college_lycee/Regles_cadrage_video.pdf

Réaliser un QRCode 


QR code signifie Quick Response Code (en référence à la rapidité d’accès aux informations), technologie rendue publique en 1999, il s’agit d’un code barre en deux dimensions (2 D), composé de pixels noirs et blancs ou en couleur. Cet outil constitue une médiation numérique, et permet d’offrir des informations supplémentaires à l’usager. Il peut donc s’agir de valoriser, documenter ou disséminer des informations de façon dématérialisée et invisible ; pour accéder à une information, pour mémoriser une information ou agir.

L’avantage essentiel du QR code est sa simplicité et son universalité. Il sert à accéder à une page web, dans le navigateur normal du smartphone ou de la tablette, toutes les applications de lecture de codes savent le lire, et on en voit partout et de plus en plus. Concrètement, c’est aujourd’hui le standard de l’accès mobile à Internet depuis un document.

Plus une URL est courte, plus le code sera facilement décodé. Il est préconisé de raccourcir une URL avec un outil dédié, https://bitly.com/ par exemple.

Vérifier à l’aide de plusieurs outils et applications différentes, la validité du QR code (plus il est personnalisé, plus il est difficile à lire).

A consulter :
Tutoriel en ligne (Mediafiches – Créteil) http://mediafiches.ac-creteil.fr/spip.php?article317
Mettre en œuvre un projet info-documentaire ou de promotion de la lecture avec la réalité augmentée et les QR Cod http://www.ac-nice.fr/docazur/IMG/pdf/qrcodes_et_realite_augmentee.pdf

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[1] A l’automne 2010, à l’occasion de son exposition « Journey to the Afterlife : The Ancient Egyptian Book of the Dead », des élèves de primaires ont été invités à une réelle chasse au trésor pendant laquelle ils devaient trouver des indices dispersés dans les salles de l’exposition à l’aide de la réalité augmentée, afin de reconstituer leur propre Livre des Morts. Testing AR Gallery Explorer from Samsung Digital Discovery Centre on Vimeo.
[2] http://www.france2.fr/emissions/d-art-d-art

26 août 2015

Construire les mathématiques avec des Legos


Après avoir découvert ce site (en anglais et ;-p à ceux qui me connaissent – je les entends d’ici !), j’ai été conquis par ce concept. Mais comment l’intégrer dans ma classe ? Avec la mise en place des ateliers du matin, les élèves prennent une pochette zippée et numérotée. Elle contient les Legos nécessaires, la fiche de travail ainsi que la fiche réponse. A la fin de l’atelier, les élèves rangent et vérifient que tout le matériel est complet.
Pourquoi utiliser des Legos ?
Ce matériel est propice au développement de la mémoire kinesthésique. Faciles d’utilisation et connus des enfants, les Legos concrétisent des notions mathématiques. Ils favorisent la créativité.

Voici les fiches de travail et leur corrigé :

vincentabry.com

Références :

Un article de Raphaël Lauer : http://sydologie.com/2014/08/les-lego-un-outil-pedagogique-inattendu/
Un article de la Cabine à Idées : http://www.cabaneaidees.com/2014/02/des-fractions-avec-des-lego/ 

21 août 2015

Ateliers du matin évitent les chagrins



L’organisation
Afin de bien démarrer la journée, autant la commencer par des activités plaisantes, n’est-il pas ? En suivant l’exemple de @Charivari1 sur son blog, j’ai adapté cette organisation à ma classe de CM1.

19 août 2015

Poésies, poésies, poésies…

 

   Pour les élèves et moi, évaluer trente fois
la même poésie, un vrai calvaire était
Pour la solution subséquente, j’ai opté.
Les élèves relèvent un défi délicat.

    Sur une période, apprendre deux ou trois poésies ou plus. Cela reste raisonnable mais ambitieux pour certains. Ils choisissent leurs poésies parmi celles que j’ai sélectionnées. Ils les recopient à leur rythme sur le temps de copie prévu dans l’emploi du temps. Mais je vérifie chaque semaine l’avancée du travail. Il complète le plan de travail dans le cahier de poésies. 
   Dès qu’un élève est prêt, il peut réciter devant la classe, devant moi uniquement ou avec une tablette ou un enregistreur numérique. Pour cette dernière option, il doit m’envoyer le fichier mp3 sur mon GDrive. Mais en fin de trimestre, tous les élèves doivent avoir récité au moins une fois devant la classe.
  Voilà c’est tout. Ce n’est pas bien compliqué. Mais cela rend moins ennuyeux le temps de récitation. 


Outil pour trouver des rimes : http://www.rimessolides.com/default.aspx 

Retrouvez le plan de travail (pdf) >>> ici
Retrouvez le défi école (pdf) >>> ici
Retrouvez le défi cirque (pdf) >>> ici
Retrouvez le défi Europe (pdf) >>> ici
Retrouvez le défi fables  (pdf) >>> ici
Retrouvez le défi fête des mères (pdf) >>> ici
Retrouvez le défi fête des pères  (pdf) >>> ici
Retrouvez le défi saisons (pdf) >>> ici   

15 août 2015

Résoudre des problèmes... Quel problème !

Je ne sais pas pour vous, mais après avoir visionné le talk de Dan Meyer, les cours de maths ont besoin d'un lifting, j'ai constaté que moi aussi j'en avais assez de ces problèmes où la réponse se trouvait dans l'énoncé.



C'est pourquoi le premier problème que je donnerai sera celui de Gustave Flaubert :
"Un navire est en mer. Il est parti de Boston chargé de coton, il jauge 200 tonneaux. Il fait voile vers le Havre, le grand mât est cassé, il y a un mousse sur le gaillard d’avant, les passagers sont au nombre de douze, le vent souffle N.-E.-E., l’horloge marque 3 heures un quart d’après-midi, on est au mois de mai. Quel est l’âge du capitaine ?"

Gustave Flaubert

Et le suivant devrait me permettre de travailler la numération :
Combien y-a-t-il de grains de riz dans ce paquet ? (J'ai bien pensé à Combien y-a-t-il d'étoiles dans le ciel, mais c'est vraiment plus compliqué.)
J'apporterai un paquet de riz. Je poserai le problème et on cherchera les bonnes questions. 


 Je vous laisse trouver les solutions !